El enfoque sostenido por las
diferentes opiniones me parece bastante coherente sin embargo recuerdo las
nociones de Cabello en la lectura de “Educación De Personas Jóvenes y Adultas
En Latino América” con las cuales me gustaría recordarla y hacer una puntualización
sobre la dimensión política e ideológica de la construcción de las situaciones
de aprendizaje. Y si bien lo que planteo es un postura ante esto, considero que
sí es necesario saber desde que perspectiva me ubico como facilitador del aprendizaje
para la labor de viabilizar el desarrollo personal en personas adultas, he ahí donde
radica la importancia de reconocer la dimensión política de la acción educativa
y su necesaria problematización.
Concuerdo con los factores a
considerarse en la educación para adultos que hacen referencia a la motivación
e innovación usando estrategias participativas y colaborativas que incluyan y
vinculen los conocimientos y habilidades previas de los participantes. Considero
que según (Cabello: 1997) el cual dice que el aprendizaje adulto es un factor y
elemento para el desarrollo laboral y la participación activa en la comunidad
del adulto, que es importante puntualizar algunos aspectos sobre cómo poder
comprender de una forma más vinculante los aspectos que tienen que ver, sobre
todo, con las nociones de desarrollo que se manejan al momento de emprender un
proceso de aprendizaje en adultos, la contextualización en este caso está
irremediablemente vinculada a la situación cultural, es decir deberían ser comprendidas
como parte de una misma cosa.
Estas ideas sobre cómo poder
orientar la formación adulta, plantea un esquema que tiene como eje el
desarrollo económico según los parámetros e ideologías occidentales y la cual
estamos inscritos de forma “oficial o normativa”. Es decir si nuestro contexto
político jurídico y económico plantea una lógica del desarrollo económico
aceptada de una forma global, esto no implica que dentro de nuestro territorio
existan otro tipo de actividades fuera de los parámetros del desarrollo
económico mencionados anteriormente, que tengan que ver con el bienestar social
y la participación activa en la comunidad como un factor muy importante para la
supervivencia cultural de una determinada población. Es evidente que la
pluriculturalidad existente en nuestro territorio hace necesaria la consideración
de estas diferentes formas de concebir las ideas sobre desarrollo social,
cultural y económico desde perspectivas que no se vinculen directamente tal vez
con nuestra ideología de normatividad institucionalizada. Por ello el
desarrollo las habilidades y destrezas, la alfabetización y las condiciones de
inclusión sobre la igualdad de género, deben ser sometidas a evaluación
vinculante en función de los aspectos y valores de las comunidades y los
contextos y culturas donde se espera
trabajar una dinámica de formación adulta.
Entonces si existe la
preponderancia de un modelo pedagógico y la oferta cultural en relación a los términos
mencionados. Es evidente que tal vez pensar en un modelo pedagógico “estándar”
aplicable a diferentes situaciones culturales o territoriales es inviable, dado
que en muchos casos es importante tener en cuenta la preparación de diferentes
modelos de acuerdo las situaciones culturales y en otras en necesario la
construcción de este modelo o metodología de forma colaborativa con la
población a la cual estamos dirigiendo
el nuevo proceso de aprendizaje adulto, sobre el aspecto que se menciona como
oferta cultural me parece importante reconocer que éstos para tiene que estar
también en función no solamente los criterios desarrollo económico establecidos
desde una noción centralista para comprender la visión cultural de un
determinado territorio o parís como el nuestro sino también abarca diferentes
aspectos que se vinculan de este tipo desarrollo al mismo tiempo pero tenemos
que reconocer como importantes y necesarios para una determinada situación
cultural, pero porque es importante esto. En la medida que nosotros
fortalezcamos dinámicas de inclusión que abarque en contextos diferentes y la
totalidad y complejidad que estos o ante estos conforman la negociación y el
fortalecimiento democrático así como la unificación política todo terminó
territorio es mucho más viable en ese sentido fortaleciendo estas dinámicas de
manera consciente y pertinente no será necesario o para por situaciones que
terminen siendo en positivas para determinar secciones culturales sino que se
fortalecerán dinámicas en las cuales las nociones de este desarrollo del ser
construidas de manera conjunta.
Cabello M. (1997). Didáctica y educación
de personas adultas. En Una propuesta
para el desarrollo curricular. (PP. 15 -40). Málaga: Ediciones Aljibe.
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